Интерактивные технологии, как средство развития связной речи старшего дошкольника.

Введение 3

1.Взгляды ученых на процесс развития связной речи дошкольника 6

2.Особенности развития связной речи старшего дошкольника 11

3. Интерактивные технологии, как средство развития связной речи дошкольника 23

Заключение 31

Список литературы 33

Развитие связной речи имеет важное значение для подготовки ребенка к школе, где монологическая речь является необходимым условием успешной учебы.

От ученика, поступившего в школу, требуется умение давать развернутый ответ, полно и последовательно рассказывать о прочитанном, описывать, рассуждать, доказывать. Все эти умения закладываются в дошкольном возрасте.

У детей с ограниченными возможностями здоровья с нарушениями речи вследствие нарушения тех или иных звеньев речевой системы (а в тяжелых случаях — всей речевой системы) спонтанное поэтапное формирование речевых умений и навыков встречает определенные затруднения (дефекты звуковой стороны речи, нарушения формирования фонематических и лексико-грамматических обобщений, понимания и воспроизведения смысловой стороны речи, затруднения в формировании связной речи и подготовки к обучению грамоте). Таким образом, элементарные речевые умения оказываются явно недостаточными для осуществления полноценной коммуникативной деятельности и последующего обучения в школе. Поэтому с момента обнаружения дефекта речи дети должны включаться в специально организованный педагогический процесс логопедического воздействия, которое они получают в детском саду компенсирующего вида.

Этот вопрос рассматривали в своих работах отечественные психологи: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М. И. Лисина, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконина и др.

Однако при достаточно полном теоретическом изучении этот вопрос не получил еще глубокого практического осмысления педагогами ДОУ. Вместе с тем представления о практических методах и приемах работы по данной проблеме были и до сих пор остаются нечёткими, неконкретными и основываются на педагогической интуиции.

Стремительная динамика современной жизни требует поиска и разработки новых эффективных технологий в образовательном процессе.

В связи с реформами образования в нашей стране происходит постоянный поиск эффективных методов обучения. К ним относятся интерактивные технологии.

Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо или кем-либо. Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, «диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника».

Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, проектную деятельность, совместное разрешение проблемных ситуаций.

Интерактивные технологии представляют собой целостную систему, в которой образовательный процесс осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех воспитанников; педагог и ребенок являются равноправными субъектами образовательного процесса.

Интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двухсторонним обменом информацией между ними.

Принципы организации интерактивного образования:

- диалогическое взаимодействие;

- работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества;

- активно-ролевая (игровая) форма работы.

Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии воспитанников с образовательной средой. Образовательное пространство в данном случае выступает как реальность, в которой каждый ребенок находит для себя область осваемого опыта и может быть сам носителем опыта для других.

Цель работы-раскрыть интерактивные технологии, как средство развития связной речи старшего дошкольника.

Для реализации цели были постановлены следующие задачи:

Рассмотреть взгляды ученых на процесс развития связной речи дошкольника.

Анализировать особенности развития связной речи старшего дошкольника.

Структура работы; Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.