«Формирование у родителей компетентности в развитии математических представлений дошкольников с умственной отсталостью»

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1.Теоретические основы математических представлений у дошкольников с умственной отсталостью 6

1.1. Общая характеристика умственно отсталых детей 6

1.2.Особенности развития математических представлений у дошкольников с умственной отсталостью 9

1.3.Общедидактические принципы обучения умственно отсталых дошкольников элементам математики 13

1.4. Особенности количественных представлений и решения арифметических задач 16

2. Формирование родительских компетенций в развитии математических представлений дошкольников с умственной отсталостью 20

2.1. Особенности работы с родителями дошкольников с умственной отсталостью 20

2.2. Формирование элементарных математических представлений у детей с умственной отсталостью посредством Лего-конструктор –как пример работы с родителями 23

Заключение 27

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28

В каждом обществе и культуре существует специально созданное образовательное пространство, которое включает в себя традиции и научно- обоснованные подходы к обучению детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных учреждений. Нарушения в развитии ребенка приводят к «выпадению» его из этого социально и культурно обусловленного образовательного пространства. По отношению к детям с особыми образовательными потребностями перестают действовать или оказываются недостаточно состоятельными принятые способы решения традиционно развивающих и образовательных задач на каждом возрастном этапе.

Рассматривая роль познавательных процессов в развитии умственно отсталых детей дошкольного возраста, приходится констатировать, что для таких детей характерно недоразвитие познавательных интересов. А формирование математических представлений напрямую связано с развитием познавательных процессов.

Дошкольники с умственной отсталостью меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. У них на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития.

В результате чего эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем мире. Известно, что при психическом недоразвитии оказывается нарушенным восприятие, особенно обобщенность восприятия, его темп. Умственно отсталым детям требуется значительно больше времени на восприятие материала, усугубляющееся трудностью выделения главного и установления внутренних связей между частями.

Восприятие неразрывно связано с мышлением, являющимся главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция. Все эти операции у умственно отсталых ребят недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Отличительной чертой мышления умственно отсталых детей является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой.

Восприятие и осмысления детьми новой информации, правил, отношений неразрывно связаны с особенностью их памяти. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение - у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития.

Они лучше запоминают внешние, случайные признаки, в то время как с трудом осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У умственно отсталых позже, чем у нормальных детей, формируется произвольное запоминание.

Таким образом, актуальность данной работы заключается в поиске и систематизации содержания работы по формированию у родителей компетентности в развитии математических представлений дошкольников с умственной отсталостью.

Цель исследования: изучениеметодов и форм, которые можно наиболее эффективно использовать при формировании у родителей компетенций в развитии математических представлений дошкольников с умственной отсталостью.

Объект исследования - процесс формирования у родителей компетенции в развитии математических представлений детей с умственной отсталостью.

Предмет исследования - особенности формирования математических представлений.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что к процессу формирования математической компетенции у дошкольников с умственной отсталостью не обходимо привлекать родителей.

Задачи исследования:

–определить особенности развития математических представлений у дошкольников с умственной отсталостью;

– изучить общедидактические принципы работы по развитию математических представлений у детей с умственной отсталостью;

– выявить систему формирования у родителей компетенции в развитии математических представлений у дошкольников с умственной отсталостью.

Структура работы: введение, основная часть, состоящая из двух глав, заключение, список литературы.