сюжетно-ролевая игра в коррекции межличностного взаимодействия подростков с умственной отсталостью

Введение……………………………………………………………………...……3

1.1. Психологическая сущность межличностного взаимодействия в трудах зарубежных и отечественных ученых………………………………………..….6

1.2. Психологические особенности подростков с умственной отсталостью………………………………………………………………………13

1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство коррекции межличностного взаимодействия подростков с умственной отсталостью………………...……22

Заключение…………………………………………………………………...…..33

Список литературы………………………………………………………..……..36

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена необходимостью изучения особенностей сюжетно-ролевой игры в коррекции межличностного взаимодействия подростков с умственной отсталостью.

В отечественной психологии и образовании игра считается деятельностью, которая подходит для развития ребенка очень важно: Существует ориентация в отношениях между людьми, которые освоили первоначальные навыки сотрудничества (Запорожец А.В. Леонтьев А.Н., Эльконина Д.Б., Венгер Л.А., Усова А.П., и т.д.).

Исследователи (Иванкова Р.А., Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.) Тем не менее, обратите внимание, что игра будет «смещена» по обучению, студии и групповой работы. Детские игры, особенно действия, ролевые игры, в содержании и содержании дефицитного, они имеют больше повторов историй, распространенность манипуляций по сравнению с фигуративной репрезентацией реальности.

Причины этого состояния Н. Я.. Михайленко и Н. А. Короткова объяснены. В основном это связано с переходом народного образования на новый этап развития. Сегодня многие источники знаний появились в жизни современного подростка. В образовательном процессе детского сада учебных курсов предлагаются в течение длительного времени, в котором достигается интеллектуальные и другие цели. Все это позволяет ролевую игру освободиться от чисто дидактической функции знаний «рабочий через».

Согласно современной психолого-педагогических исследований входит маневр, как и любой другой человеческой деятельности, а не спонтанное у ребенка, а передается от других лиц, кто владеет этим - «знать, чтобы играть». Подросток берет игру во владении и перемещается в мир игр, в мире азартных людей. Это происходит естественным образом, когда подросток приходит в разновозрастной группе, которая включает в себя несколько поколений детей.

Современный подросток имеет мало шансов приобрести их таким образом, так как неформальные группы разных возрастных групп очень редки в настоящее время.

Для того, чтобы получить соответствующие образовательные влияния с точки зрения ролевой игры подростков, педагоги должны понимать их природу хорошо, понимать специфику их развития в процессе возраста и играть с детьми. Последнее для продвинутых исследований особенно важен для правильной организации ролевой игры детей. И как показывает опыт методической работы показывает, современные педагоги не признают свою роль в организации ролевых игр современного подростка.

Цель исследования: изучить особенности сюжетно-ролевой игры в коррекции межличностного взаимодействия подростков с умственной отсталостью.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать сюжетно-ролевую игру и ее воспитательное значение в развитии подростка.

2. Определить содержание и формы работы с воспитателями в русле организации сюжетно-ролевых игр.

3. Опытным путем проверить эффективность работы с воспитателями, посвященной организации сюжетно-ролевых игр.

Объект исследования: процесс организации сюжетно-ролевых игр в коррекции межличностного взаимодействия подростков с умственной отсталостью.

Предмет исследования: педагогические условия организации сюжетно-ролевых игр в коррекции межличностного взаимодействия подростков с умственной отсталостью.

Гипотеза исследования: организации сюжетно-ролевых игр будет способствовать повышение педагогического мастерства воспитателей в процессе работы при следующих педагогических условиях:

– содержание и формы педагогической работы позволят каждому расширить свой профессиональный кругозор, проявить творчество, занять рефлексивную позицию;

– педагогическая работа предполагает разные формы консультирования, обеспечивающие углубление теоретической подготовки и овладение практическими приемами.

– содержание и формы консультирования ориентированы на:

а) современные требования к профессиональным и личностным качествам педагога;

б) личностные и профессиональные особенности каждого педагога.

Методы исследования:

Изучение научно-методической литературы, анкетирование, тестирование, индивидуальная беседа, наблюдение, опытная работа.

Новизна исследования заключается в том, что составлена и апробирована система работы, которая включает в себя консультации для педагогов и разработки сюжетно-ролевых игр.