место иллюстраций в современных школьных учебниках и возможность их использования на уроках литературы

ВВЕДЕНИЕ

Учебник был и остается основным средством обучения в школе. За последнее десятилетие в этой области произошли кардинальные изменения.

Так, современный школьный учебник, реализуя содержание образования, призван систематизировать и интегрировать сведения, полученные учащимися из различных каналов массовой информации. Учебник объединяет вокруг себя все другие школьные книги (учебные пособия, популярную научную литературу, обязательную и дополнительную художественную литературу и др.) и средства обучения (наглядные пособия, дидактические материалы, тексты, записанные на грампластинки и т.д.), координирует работу учащихся с ними(28).

С тех пор как в школах появились книги, работа с ними стала одним из важнейших методов обучения. Главное достоинство данного метода — возможность для ученика многократно читать учебный материал в доступном для него темпе и в удобное время. Учебные книги успешно выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. При использовании специально разработанных, так называемых программированных учебников эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений. Учебник должен учить ученика учиться. А для этого по форме изложения он должен быть краток, лаконичен, содержать в себе необходимый материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, содержать в себе необходимый и достаточный объем фактического материала. Причем, материал, содержащийся в учебнике, как и в учебных пособиях, одновременно должен отражать изложение подлинной науки, быть доступным соответствующим возрастам учащихся, учитывать их интересы, особенности их психических процессов — восприятия, мышления памяти; стимулировать потребности, волю школьников в познании их ответственность в процессе обучения. Систематическое изложение учебного материала в учебнике должно осуществляться в единстве с методами познания и отличаться популярностью, увлекательностью, проблемностью. Только так учебник как дидактическое средство обучения и как источник самостоятельного добывания школьником знаний может возбуждать интерес ученика к знаниям и самому процессу познания, стимулировать у него потребность в самообразовании(26).

Актуальность этой темы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс, включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий в работе и с учебной литературой. В данном конкретном случаи в работе с учебником.

Актуальность проблемы, предмет исследования обосновали выбор темы: «Проблемы школьного учебника».

Объект исследования: структура и содержание современного школьного учебника.

Предмет исследования: современные требования к структуре и содержанию школьного учебника.

Цель исследования: проанализировать современные требования к отбору и структурированию содержания современного учебника для начальной школы.

Задачами исследования являются:

1. уточнить функции учебника как средства обучения;

2. охарактеризовать учебник как носитель содержания обучения;

3. рассмотреть критерии оценки качества школьного учебника.

Теоретическую основу работы составили труды ученых-педагогов: Г.Г. Граник, Т.С. Назарова, Ю.П. Господарик, В.И.Смирнов, С.Н. Заринов, А.В. Хуторский, Ю.К. Бабанский, Г.В. Пичугина, Д.Д. Зуев.

Методы исследования: теоретический анализ.

Структура курсовой работы: работа состоит из введения; двух глав; заключения; списка литературы.

Во введении доказана актуальность темы исследования, определила предмет, объект, цель и задачи исследования, указаны методы научно - педагогического исследования.

В первой главе «Теоретические основы содержания и структуры современного школьного учебника» рассмотрено само понятие учебник его содержание, структура и требование к современным учебникам.

Во второй главе «Современные школьные учебники для начальной школы» представлены результаты исследования школьного учебника по окружающему миру.

Заключение содержит обобщенные выводы по работе.

Список литературы содержит 29 источников.