Психологические условия оптимизации учебной деятельности

ВВЕДЕНИЕ 1

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 4

1.1 Оптимизация учебной деятельности как условие успешности обучения 4

1.2 Концепция активного обучения в педагогике 11

ГЛАВА 2. ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРИМЕРЕ ВЛАДЕНИЯ ЗНАНИЯМИ О ПРЕДЛОЖЕНИИ УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 18

2.1. Описание констатирующего этапа эксперимента и анализ результатов 18

2.2. Система синтаксических упражнений на формирующем этапе эксперимента 22

2.3. Результаты контрольного эксперимента 24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31

ЛИТЕРАТУРА 34

Происходящие изменения в системе образования требуют пересмотра многих вопросов в организации учебно-воспитательного процесса на различных ступенях обучения. Особая надежда возлагается на начальное звено, где формируются личностные новообразования и общеучебные умения.

Субъект-субъектные отношения в процессе обучения предполагают признание за учеником права на самореализацию, а именно на разработку стратегии своего личностного развития.

В связи с индивидуализацией образования каждого ученика появилась необходимость изменений в структуре учебно-воспитательного процесса (задачи, формы, методы, средства, содержание), которые при минимальных затратах ресурсов могут обеспечить максимально эффективный результат.

Современный учитель должен уметь оптимизировать образовательный процесс, исходя из требований ФГОС НОО и индивидуальных потребностей учащихся. Эта проблема была отражена в работах М.А.Данилова, М.Н.Скаткина, Л.В.Занкова, И.Т.Огородникова, Г.И.Щукиной, Н.А.Менчинской, В.В.Давыдова, М.И.Махмутова и других ученых.

Важной предпосылкой стали успехи в развитии общей теории оптимального управления, которая в определенной мере может послужить основой для развития идей оптимизации педагогического процесса, а также появление работ, в которых идеи кибернетики используются в исследованиях педагогических явлений (Н.Ф.Талызина, Т. А. Ильина, В. П. Беспалько и др.) (2).

Организация учебного процесса на оптимальном уровне развития является сегодня необходимым условием достижения требований ФГОС. Д

Достижение планируемых результатов обучения и развития младших школьников возможно достичь лишь в процессе реализации содержания и в условиях организации образовательного процесса, ориентированного на формирование общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, саморазвития и самосовершенствования учащихся. Данный подход способен обеспечить социальную успешность учащихся, развить их творческие способности, сохранить и укрепить здоровье.

Представилась возможность для практической реализации идей оптимизации в условиях учебно-воспитательного процесса через повышение уровня квалификации и мастерства учителей, развитие учебно-материальной базы школ, благоприятное образовательное влияние средств массовой информации, улучшение культурно-воспитательной роли семьи, расширение сети внешкольных воспитательных учреждений и через внеурочную деятельность. Это и определило актуальность нашего исследования проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Цель работы: раскрыть и обосновать оптимизацию учебной деятельности как условие успешности обучения.

Задачи:

1. Охарактеризовать оптимизацию учебной деятельности как условие успешности обучения

2. Выявить особенности активных методов обучения

3. Установить особенности оптимизации учебной деятельности на примере преподавания русского языка в начальной школе.

Гипотеза исследования: усвоение младшими школьниками понятия «части речи» будет результативным при оптимизации учебной деятельности.

В процессе написания работы мы использовали следующие методы исследования:

1. на теоретическом уровне: метод анализа, синтеза, обобщения, конкретизации, сравнения;

2. на эмпирическом уровне: педагогическое наблюдение; беседы с учащимися и учителями начальных классов; анализ собственной деятельности в качестве учителя начальных классов; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент.

Объект исследования: учебная деятельность.

Предмет исследования: влияние оптимизации учебной деятельности на успешность обучения.

Методологической основой исследования стала теория личностно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, В.А. Беликов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.); теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), теория развития личности (Ю.К. Бабанский, К.В. Бардин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.А. Кулько, С.Н. Лысенкова, И.П. Подласый, Л.Ю. Сироткин, A.M. Фридман, Д.Б. Эльконин, и др.), философские и психолого- педагогические аспекты развития социальных навыков в внеучебной работе и воспитании (Б.Г. Ананьев, Е.П. Бочарова, Т.И. Гавакова, Л.Б. Ительсон, В.В. Краевский, А.С. Лында, М.П. Маланюк, Г.С. Никифоров, Ю.О. Овакимян, Ю.В. Сурков и др.); теория педагогических технологий (В.Г. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Г.И. Саранцев и др.).

Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Опытно-экспериментальная работа была проведена в три этапа: констатирующий (январь 2018 г.); формирующий (февраль 2018 г.-март 2018 г.); контрольный ( март 2018 г.).